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教育学知识点繁多，内容较为广泛。要学好教育学，首先需要理解教育学自身的结构。从教育学的各章节中，我们可以将教育学分为宏观教育原理、中观教育系统和微观教育实践这三大块。第一章的教育与教育学，第二章的教育与社会和第三章的教育与个体发展是在宏观教育原理。第四章的教育目的，第五章的学校教育制度，第六章的教师与学生和课程这一章属于中观教育系统。教学，德育，班主任与班级管理和课外活动属于微观教育实践。
我们先对宏观教育学进行下阐述，它的重点在第一、三章这两个章节。
第一章的教育与教育学是整个教育学的重点和常考点，该章节识记点较多较细，但在掌握的基础上不易失分，多以客观题的形式出现。第二章的教育与社会在识记的基础上稍加背诵即可。第三章的教育与个体发展也需要在理解的基础上加以识记，客观题必定会出现，也会与其他章节的知识点一起出情境分析题，故而需要掌握内容并与实际教学案例相联系。
第一章 教育与教育学
第一节 教育的概念、起源与发展
一、教育的概念。
广义教育：增长人们的知识和技能，影响人们的思想观念，完善人的个性的活动。包括社会教育、家庭教育和学校教育。
狭义教育：即指学校教育。有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响。
教育是一种培养人的活动(这是教育质的规定性)
二、教育活动的基本要素包括：①教育者②受教育者③教育影响
三、教育的起源
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学说 |
代表人物 |
观点 |
不足 |
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生物起源说 |
利托尔诺 |
教育起源于本能 |
否认了教育的社会性 |
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心理起源说 |
孟禄 |
对成人无意识的模仿 |
否认了人身有意识的 |
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劳动起源说 |
马克思的关于人的全面发展必须与生产劳动相结合
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学说 |
代表人物 |
观点 |
不足 |
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生物起源说 |
利托尔诺 |
教育起源于本能 |
否认了教育的社会性 |
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心理起源说 |
孟禄 |
对成人无意识的模仿 |
否认了人身有意识的 |
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劳动起源说 |
马克思的关于人的全面发展必须与生产劳动相结合 |
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四、教育发展的历史形态
(一)原始形态的教育：与劳动紧密联系、无固定对象、目的是为了生产和生活、无阶级性
(二)古代教育(奴隶社会和封建社会)
1.学校教育的产生
2.古代中国：我国在夏朝出现了以“庠、序、校”为名称的早期学校。学习内容是“六艺”;宋代后学习内容是《四书》(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)《五经》(《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》)。
3.古代印度：教育掌握者婆罗门教和佛教手中。婆罗门教的《吠陀》是主要的教育内容，僧侣是唯一的教师，教育活动主要是背诵经典和钻研讲义。
4.古埃及：埃及的古国王法老设立宫廷学校，而古埃及设置最多的是文士学校，“以僧为师、以吏为师”。
5.古希腊和斯巴达教育：古希腊是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，斯巴达是训练武士
6.欧洲教育：学习内容是七艺(三科四学)
7.古代教育的特点：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性。
(二)近代教育
(三)现代教育
教育的终身化、全民化、民主化、多元化、现代化。
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