2014-05-10 10:30 教师招聘考试 //jx.huatu.com/jiaoshi/ 作者：江西华图 来源：江西华图教师网
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招聘公告：2014江西教师招聘考试面试：面试说课稿之物理（一）(2)
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(四)实验引入法
物理是一门以实验为基础的学科，对于一些物理现象，学生之前并没有在日常生活中见过，因此学生头脑中并没有形成一种意识，就不能用生活经验引入了，这类内容的引入就可以用借助实验。运用实验引入新课，不仅可以使学生对物理现象、物理过程获得必要的感性认识，还能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在引入新课中，实验的选择很重要，应该选择一些生动有趣、新奇和使学生感到意外的实验，创造一个愉快的物理学习环节，激发学生的求知欲望。
例如《浮力》这节课时，可以通过实验引出，向学生演示：新鲜的鸡蛋在水中下沉，当我陆续的加一些物质下去时，它居然浮起来了。这里要注意，加的那种物质先不跟学生说明是什么，学生就会有疑问了：“加的那种东西是什么?鸡蛋为什么又会浮起来了?”让学生去猜想，疑惑，然后学生就带着疑问来学习这节课，很好的激发学生学习的兴趣。
如在讲《大气压强》时，把一小吸盘用力按在黑板上，它不仅没落下，反而能挂住重物，这个是为什么呢?物理引入法把抽象的东西通过简单的实验引出来，很好的激发学生的兴趣。
在实际应用这种方法引入时，相信最令教师头痛的就是实验过程中可能出现意外。在课堂进行演示实验，学生把目光从课本移到实物上，学习兴趣大增，但在实验过程却可能会这样或那样的小意外，影响小的可能就耽误课堂时间，也给学生制造说话机会;影响大的可能整个实验失败或是出现安全问题，这样会影响教师上课情绪，使后面的课上得不流畅，而且也会破坏教师在学生心目中的形象。所以在准备用实验引入法引入时，最好课下多进行几次实验，而且要在同样的环境下(如同个课室)，而且还要对估计实验可能出现的结果，并预先想好解决办法，避免课上出现意外时手足无措。
另外还有一个在使用这种方法时容易被教师忽视的问题，就是这个实验能否让全班学生都观察到。学生对实验的兴趣是很大的，一般情况下与他的成绩是没有关系的，坐在课室后面的学生一样对实验感兴趣，但是演示实验的规模一般较小，如何能让后面的同学也观察到，从而避免前面的学生认真关心实验，而后面学生认真聊天的现象，这也是教师在进行实验的同时需要注意的问题。
(五)复习引入法
这是一种比较常用的方法，新课的内容往往与学过的知识密切相关，抓住新旧知识间的联系，从已有的知识出发，通过逻辑展开，把新内容自然的引出来，这种方法使新旧知识连贯，便于学生理解、掌握和深化。
如在《功率》时，先复习功的计算后，通过事例引出做功的时间因素，提出做功的快慢问题，从而引出新课，知识的连续性，会让学生感觉新知识是由旧知识引申和发展而来的，有助于消除心理上的障碍。
又如在学习《光的折射》中，我们可以先复习前两节，我们知道，光是沿直线传播的，但有个前提条件，就是必须在同一种均匀的介质中。如果光从一种介质进入另外一种介质时，例如光从空气进入水中，在两者的交界面上，我们知道有一部分从返回原来的介质中继续传播，这是光的反射现象(这就是第二节的内容)。在这里讲一部分光发生反射，那另一部分光呢?如果光射到不透明的物体上，会被吸收，但如果射到透明的介质，比如水或玻璃，它会进入水中或玻璃里继续传播，这个现象就是我们今天要讲的内容《光的折射》。
这种引入法使用时难度较小，学生也便于接受，但是这需要教师在备课时对知识有一个整体的把握，并要进行合理的过渡。而且这种引入使用不要太多频繁，以免学生觉得知识过于枯燥。
(六)提问引入法
这种方法也是很多老师经常采取的方法，提问引入法是指结合教学内容向学生提出有关问题，请学生回答或引导学生思考，从而引出新课。这种引入方法可以唤起学生的自觉思维，调动学生思考的积极性、求知欲望和成就动机，增强学生思维的乐趣。
例如在讲解串联电路的特点时，可以这样引入：亮度可调节的台灯的亮度或者电风扇转动快慢与什么有关?(答：与电流强度有关。)改变电流大小有哪些方法?(答：改变电压或电阻。)改变电阻有哪些方法?(答：改变导体的材料、截面积、长度或者温度。)我们学过的什么仪器可调节电流的大小?(答：滑动变阻器。)滑动变阻器如何连接在电路中?(答：串联。)进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何?自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。
这种引入法在实施时常与复习引入法联系起来， 应用这种引入法的前提就是学生必须对旧知识掌握得比较牢固，当教师提出相关问题时，学生能及时做出回答，而不造成冷场或教师自问自答。这也需要教师对学生的具体情况有一定的了解，了解他们掌握旧知识的程度，从而在上课时根据具体情况提出相应的问题。当提出的问题学生无法回答时，可点名让某一位程度较好的学生回答，尽量避免自问自答。
(七)综合引入法
所谓综合引入法，就是指将上面六种引入方法中的二个或多个结合来引入新课，这个方法可以避免单一的引入方法带来的缺点，取长补短，有时教学效果更好。
如在《电流的磁场》时，可以先复习一下电现象，磁现象，然后提问：“电与磁之前有没有什么关系呢?然后讲解电现象与磁现象的发展史及演示奥斯特研究电与磁关系的实验。这个引入综合了复习引入，问题引入，故事引入和实验引入，吸引了学生的兴趣。
这种引入也是最常见的方法，模式不单一，形式多样化，也可根据学生的具体反应进行一定程度的调节，操作性强。当使用前需要教学读透教材的内涵，熟悉教材的整体性，并有一定程度的文化底蕴和较广的知识面。
总之，人们常说：“教无定法。”新课引入的形式多种多样，但方法应该灵活多变。在实际的教学中，应该针对不同的教学内容，不同的学生情况，不同的教学条件采取不同的新课引入方法，这就是所谓的“因材施教”。但是不管采用什么样的引入方法，都应当在知识学习、启迪智慧、陶冶情操等方面取得最佳效果。只要在新课开始就能激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，就能大大提高课堂效率，事半功倍。
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