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缩略词加联想识记
这里所谓的局部的缩略词加联想概述出来便是：在记忆过程中，有时候一个要点里面有三四个词，或者说要记好几个人的名字，经常是只能记住其中的一两个词，漏掉剩下的几个词，或者记得其中的几个人，而剩下的一两个人给漏掉了，对于这样局部的问题，我们可以提取每个词中的一个字运用谐音联想技术，把他们变成一个很好记忆的东西，经过这样的处理，我们就记得牢记得全。
例：罗杰斯的学习理论中的一个要点
罗杰斯非常强调学习气氛对学生学习的影响，并对如何创造有利于促进学生学习的气氛提出了三点建议：以真诚的态度对待学生;给学生充分的信任;尊重和理解学生的内心世界。因此，真诚、信任和理解是非常重要的教学原则。
分析：我在记忆的时候，真诚信任和理解三个词，老是会忘记，怎么记呢，后来我把这三个词中的“诚”，“信”，“解(姐)”三个字提出来，谐音一下，就成了“诚信姐”了，你想到诚信姐，你这三个词就牢牢地记住了。
例：关于教育目的的主要理论的代表人物
个人本位论：卢梭，裴斯泰洛齐，康德，马斯洛，萨特
分析：在我家乡的方言里，卢和驴读音是差不多的，裴和皮是声母相同的，康比看的拼音多了一个“g”萨和杀读音也差不多，结果这五个人，就变成了“杀(萨，萨特)马(马，马斯洛)给驴(驴，卢，卢梭)皮(皮，裴，裴斯泰洛齐)看(看，康，康德)，也就是杀马给驴皮看，如果吧康(kang)变成坑(keng)，马萨想成一支球队，就变成了驴皮坑马萨了
社会本位论：凯兴斯泰纳，纳托普，孔德，涂尔干
分析：每个人名的第一个字提出来，然后孔德和涂尔干对调，就变成了凯纳涂孔了，就可以联想成一个叫凯纳的小男孩在涂一个洞(孔)
内在目的论：卢梭，裴斯泰洛齐，福禄培尔
分析：卢(驴)裴(匹)福(夫)，卢裴福，驴匹夫，老匹夫，或者变成驴皮肤，驴子的皮肤
外在目的论：涂尔干，赫尔巴特，黑格尔
分析：提取第一个字，变换顺序，就成了赫涂黑，联想：呵呵(赫)，越涂(尔干)越黑(格尔)，也就变成了这样的情景：你看到一个小孩拿着碳在地上涂鸦，赞叹一句：“呵呵，越涂越黑”，如果你是把做一下处理，变成;赫尔巴特，黑格尔，涂尔干，那就变成了：“巴特尔，干”，巴特尔是CBA新疆广汇队的当家球星，你一想：新疆拿到了总冠军，在庆祝大会上，老板举起酒杯，对着巴特尔说一句：干，然后杯子一碰，一杯酒下肚。这样一想，你就记住了吧。
与实际联系法
教综学科本便是与教学息息相关的科目，同学们在复习背诵的过程中，将其适当的与现实生活相联系对于背诵效果有很好的促进作用，这就需要同学们学会运用与现实生活联系记忆法来对待考研教育学，这样在背诵过程中能够起到很好的促进作用。
与实际联系记忆法概述出来便是：对于具体的操作措施操作步骤的记忆，除了方法一根据理论进行记忆和方法二联想成一件事的操作过程进行记忆之外，还可以把要记的内容与现实生活实际联系起来，如果步骤里面出现了相同的字眼，就可以把数字和实际的操作过程结合起来进行记忆。
例：教学设计的过程
规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和课测量的行为变化来作为教学结果的指标
确定学生的起始状态，包括他们原有的知识水平，技能和学习动机、状态等。
分析学生从起始状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯。
考虑用什么方式和方法呈现教材，提供学习指导。
考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈。
考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价
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