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1. 学校有目的、有计划、有系统地对学生进行德育的基本途径是( )
A.品德课与其他学科教学 B.班级教育工作 C.社会实践活动 D.少先队教育
2.教学过程的中心环节是( )
A. 引起学习动机 B. 领会知识 C. 巩固知识 D.运用知识
3.“爱屋及乌”“情人眼里出西施”，属于 ( )。
A.刻板印象 B.首因效应 C.近因效应 D.晕轮效应
4.反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是( )
A.《理想国》 B. 《政治学》
C. 《论演说家的教育》 D. 《民主主义与教育》
5. 封建社会的欧洲出现教会教育，它以“七艺”为主要教学内容。以下内容不属于“七艺”的是( )。
A.算术 B.几何
C.诗歌 D.音乐
6.学生在看书时用红笔画出重点，便于今后复习。这是利用了知觉的( )。
A.整体性
B.理解性
C.选择性
D.恒常性
7. 化学课上，化学教师向学生做示范性的实验来说明和印证所传授的知识。这种方法是( )。
A. 练习法 B.实验法
C. 演示法 D.实践活动法
8.学校开展的文体活动、墙报和黑板报、公益劳动和主题系列活动，这些课外活动属于 ( )。
A. 小组活动 B.个别活动
C. 社会实践活动 D.群众性活动
9.在维纳的三维归因模式中，能力属于( ) 。
A. 内部的、稳定、不可控 B.内部的、稳定的、可控的
C. 内部的、不稳定的、不可控的 D.内部的、不稳定的、可控的
10.“矮子里找高个子”，“水涨船高”是一种( )。
A.相对评价 B.绝对评价 C.定性评价 D.个体内差评价
11.请简述我国基础教育课程改革的具体目标。
解析
1.【答案】A
【解析】中小学开设的《品德与社会》《品德与生活》《思想品德》课程是中小学的德育课程，同时语文、数学、英语等学科也是实施德育的有效途径。
2.【答案】B
【解析】领会知识是教学过程的中心环节。这个环节包括感知教材和理解教材两个方面。
3.【答案】D
【解析】晕轮效应又叫光坏效应，是指在对人的某些品质、特征形成了清晰、鲜明的印象后，掩盖了其余品质、特征的知觉。例如“一俊遮百丑” 、“一坏百坏” ，好像一个人的头一旦被照亮了，全身都是光亮的一样。因此，“爱屋及乌”“情人眼里出西施”，是“晕轮效应”。
4.【答案】B
【解析】《政治学》是亚里士多德的代表作;《理想国》是柏拉图的代表作;《论演说家的教育》是昆体良的代表作;《民主主义与教育》是杜威的代表作。
5.【答案】C
【解析】“七艺”包括“三科”(文法、修辞、辩证法)和“四学”(几何、天文、音乐)。诗歌属于“六艺”中的“乐”。
6.【答案】C
【解析】 知觉的选择性是指人们可以按照某种需要和目的，主动而有意地选择少数事物(或事物的某一部分)作为知觉的对象，或无意识地被某种事物所吸引，以它作为知觉对象。学生在看书时用红笔画出重点，便于今后复习，这是属于知觉的选择性。
7.【答案】C
【解析】演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。题中是化学教师做示范实验，因此，属于演示法。
8.【答案】D
【解析】群众性活动室一种面向多数或全体学生的带有普及性质的活动。其活动方式有集会活动、竞赛活动、参观、访问、游览和调查、文体活动、墙报和黑板报、社会公益活动和主题系列活动等。
9.【答案】A
【解析】努力是唯一可控的因素，排除B、D;能力是稳定的，因此选A。
10.【答案】A
【解析】相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。例如，高考录取等选拔性考试通常采用相对评价方式。绝对评价是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准。评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。例如，四六级考试、驾照考试等。因此，“矮子里找高个子”，“水涨船高”属于相对评价。
11.【参考答案】
新课程改革的核心理念是教育以人为本。新课程改革的具体目标包括以下几个方面：
1.课程功能：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2.课程结构：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3. 课程内容：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4. 课程实施：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5. 课程评价：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6. 课程管理：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
相关阅读：2015下半年江西教师资格考试每日一练汇总（统考）
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