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本期每日一练主要考察以下模块：学习动机。
1.根据成就动机理论，力求成功的学生最有可能选择的是成功概率为( )的任务。
A.30% B.50% C.60% D.80%
2.下列情境中代表内在学习动机的情境是( )。
A.课间休息时，小李回到教室里做作业 B.王老师对张华的单词测验成绩表示满意
C.校长在全校大会上宣布三好学生名单 D.陈英每天独自看几小时电视
3.在学习较复杂的内容时，动机水平为( )时最有利于学习。
A.较低 B.中等 C.较高 D.以上都不对
4.附属内驱力表现最为突出的时期是( )。
A.儿童早期 B.少年期 C.青年初期 D.青年晚期
5.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是( )。
A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力
6.最重要和最良性的学习动力是( )。
A.教师的期待和家长的期待 B.学习兴趣和远大的理想
C.教师的期待和远大的理想 D.学习兴趣和教师的期待
7.下列关于学习动机与学习效果的关系说法不正确的有( )。
A.总体而言，学习动机越强，有机体学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。
B.在比较容易的任务中，学习效率有随着学习动机的提高而上升的倾向，中等偏高的动机水平时，学习效果最好。
C.在比较困难的任务中，学习效率反而会由于动机强度的增加而下降，中等偏低的动机水平时，学习效果最好。
D.在中等难度的任务中，学习动机水平为中等时，学习效果最好。
8.根据维纳的两维成败归因理论，稳定的内在原因是( )。
A.运气 B.能力 C.努力 D.任务
9.有人把学业失败的原因说成努力不够，这种归因属于( )。
A.内部而不稳定的归因 B.内部而稳定的归因
C.外部而不稳定的归因 D.外部而稳定的归因
10.有的学生无论怎么学习，在考试的时候都不能取得好成绩，于是认为“自己脑子笨”，产生( )。
A.习得性无助感 B.情绪挫败感 C.茅塞顿开感 D.行为无力感
1.【答案】B
【解析】成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。成就动机水平高的人，倾向于选择难度适中的目标和课题。成就动机水平低的人，倾向于选择非常容易或非常困难的目标和课题。难度适中即是概率为50%。所以总共有三种选项，50%、非常难(大概90%以上)、非常简单(10%以下)，选项中只有B正确。
2.【答案】A
【解析】内部学习动机：诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。外部学习动机：诱因来自于学习者外部的某种因素，即学习活动以外的、由外部的诱因而激发出来的学习动机。B、C项都是由于外在的因素引发的学习动机，D项与学习无关。
3.【答案】A
【解析】耶克斯-多德森定律指出，中等程度的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高;任务难度中等，最佳动机激起水平也适中;任务越困难，最佳激起水平越低。可以用倒U型曲线表示。
4.【答案】A
【解析】附属内驱力是为了获得长辈的赞许和表扬而表现出的动机。在儿童早期，学生还没有意识到学习的意义，这种动机特别明显，学生学习主要追求的就是家长、老师的表扬和奖励。随着年龄的增长，儿童学习的动机逐渐由外在的动机转变为内在动机。
5.【答案】D
【解析】根据学校情境中的学习成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。认知内驱力指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机;认知内驱力属于内部动机。自我提高内驱力指个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要，属于外部动机。附属内驱力指为了获得长着(家长、教师等)的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，属于外部动机。所以，本题为了获得声望地位属于自我提高内驱力。
6.【答案】B
【解析】根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。具有较强的稳定性和持久性。外部学习动机是诱因来自于学习者外部的某种因素，即学习活动以外的、由外部的诱因而激发出来的学习动机。这种动机具体，不够稳定，易随环境的变化而变化。所以，最重要和最良性的学习动力应是来源于学习者内部的，B选项学习兴趣和远大的理想均属于内部动机。
7.【答案】A
【解析】学习动机与学校之间呈倒U型曲线关系。①高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率。②任务难度越高，最佳动机水平越低;反之任务难度低，动机水平要高。③动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介，只有把学习动机，学习行为，学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。
8.【答案】B
【解析】维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因;又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。运气是外部的，不稳定的;能力是内部的，稳定的;努力是内部的，不稳定的;任务是外部的，稳定的。所以，内在、稳定的是能力。
9.【答案】A
【解析】维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因;又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。其中努力是内部不稳定的可控归因。
10.【答案】A
【解析】塞利格曼和梅尔以实验证明精神疲惫也是学习的结果之一，即在学习上觉得无论自己怎样做都做不好，他们称之为“习得性无助感”。故认为“自己脑子笨”的学生是产生了习得性无助感。
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