2015-09-11 15:01 教师招聘考试 //jx.huatu.com/jiaoshi/ 作者：江西华图 来源：中小学教师资格考试网
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招聘公告：2015年江西教师资格考试教育教学每日一练 9.9
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1.“庶”与“富”是“教”的先决条件,首次提出这一教育观点的教育家是( )
A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.墨子
2.在古代中国、埃及和希腊的学校主要采用的教学组织形式是( )
A.个别教学 B.复式教学 C.分组教学 D.班级教学
3.通常所说的备课要“备”,除了钻研教材、设计教法之外，还包括( )
A.研究学生 B.设计作业 C.设计评价 D.指导学法
4.国外最早的教育学专门著作是( )
A.《理想国》 B.《政治学》 C.《论雄辩家》 D.《论演说家的教育》
5.我国新一轮基础教育课程改革中，课程评价功能更加强调( )
A.甄别与鉴定 B.选拔与淘汰 C.促进学生交流 D.促进学生发展与促进教学实践
6.小明写了保证书，决心遵守《学生守则》，上课不再迟到。但是冬天天气太冷，小明迟迟不肯钻出被窝，以至于再次迟到。对小明进行思想品德教育的重点在于提高其( )
A.道德认知 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为
7.进入学校后，学生为了赢得在班级的地位而刻苦学习，根据奥苏贝尔的理论，学生的学习动机属于( )
A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.生理内驱力
8.提出“以美育代宗教说”的教育家是( )
A.陶行知 B.杨贤江 C.蔡元培 D.陈鹤琴
9.“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人手里，就全变坏了”，这一论点出自( )
A.洛克的《教育漫话》 B.卢梭的《爱弥尔》
C.康德的《论演说家的教育》 D.赫尔巴特的《普通教育学》
10.我们希望学生能举一反三，这是心理学上说的迁移。如果学生掌握和理解了两种学习活动的共同原理，迁移就可能产生，持这种观点是( )。
A.共同要素说 B.概括化理论 C.关系理论 D.认知结构迁移论
解析
1.【答案】A
【解析】“庶”、“富”、“教”是孔子的主张，即首先要让百姓富裕起来，然后施行教化和仁德。孟子主张“性善论”，荀子主张“性恶论”，墨子指出教与学是一个整体，要发挥教师的主导作用。
2.【答案】A
【解析】个别教学制是与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应的。在古代的东、西方，学校教育教学的组织形式一般都是个别教学形式。班级授课制最在出现于17世界初，这是现代普遍采用的教学组织形式。复式教学是班级授课制的特殊形式。分组教学是现今素质教育下的一种教学组织形式。
3.【答案】A
【解析】备课是教学工作的首要环节，主要包括钻研教材(备教材)、了解和研究学生(备学生)以及制定教学方法(备教法)。
4.【答案】D
【解析】古罗马教育家昆体良所著的《雄辩术原理》，又称为《论演说家的教育》，是古代西方第一部系统的教育学专著，它不仅反映了公元前后二百年间罗马学校教育的实际，而且系统地阐述了关于培养演说家的教育思想。
5.【答案】D
【解析】《基础教育课程改革纲要(试行)》在课程改革的目标中指出，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6.【答案】C
【解析】思想品德主要由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种成分构成。其中，道德意志是一个人自觉地调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为一个人的信心、决心和恒心。本题中因为意志力不坚定，克服不了天冷的困难而导致迟到，所以对其进行思想品德教育的重点在于提高其道德意志水平。
7.【答案】B
【解析】奥苏贝尔将学生在学校情境中的学业成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是一种要求了解和理解的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。附属内驱力是一个人为了获得赞许或者认可而表现出来的把工作做好的一种需要。本题中为了赢得班级地位而学习，属于自我提高内驱力。
8.【答案】C
【解析】蔡元培，1917年，蔡元培在《新青年》杂志上发表《以美育代宗教说》一文，进一步阐发他的美育思想，这是最早提出的关于“美育”的概念。陶行知是我国著名的教育学家，他提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。杨贤江，马克思主义教育理论家，中国第一本新民主主义教育学著作《新教育大纲》。陈鹤琴，幼儿教育之父，“活教育”是陈鹤琴教育思想的核心。
9.【答案】B
【解析】卢梭强调“自然教育”的思想，这句话强调的是要顺其自然的教育。康德也强调自然教育，但是《论演说家的教育》 是昆体良的作品。
10.【答案】B
【解析】概括化理论是由贾德所提出，他认为学习者对学习情境或者是问题中的原理概括得越好，越容易发生迁移。相同要素就是相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两种情境的迁移才能发生。相同联结越多，迁移越大。关系理论强调习得的经验能否迁移，并不取决于是否存在某些共同的要素，也不取决于对原理孤立的掌握，而是取决于个体能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。人们越能发现事物之间关系，则越能加以概括、推广，迁移越普遍。认知结构迁移理论指出学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。
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